Olá, caríssimos alunos da 1ª Série do EM do Colégio José Nogueira.
Esta atividade consiste na produção de um Mapa Conceitual sobre o tema "Feudalismo". Aqui, as equipes terão que postar suas produções até a data limite que será no domingo dia 20  de maio de 2018.
Os Mapas serão postados no campo COMENTÁRIO.
Sigam as orientações passadas em sala. bom estudo a todos.
Qualquer dúvidas ou problemas sobre o trabalho, favor entrar em contato.
Abraços.

1º Ano - CJN 2017

Cordel

Primeiro Reinado e Revolução Pernambucana

Grupo: Luís Antônio

A revolução de porto

Revolta em Pernambuco

Iluminismo chegando

Portugueses ocupando

Crise, fome e miséria

Temos que expulsar essa bactéria

Vamos todos nós lutar

Com nossas mãos conquistar

A famosa independência

Acaba com a abstinência

Regime republicano, e

Uma constituição

Agora o jogo virou

Prendemos o governador

Um governo provisório

Pouco imposto de irrigatório

Além da liberdade dos presos e políticos

E aumento salarial dos militares

Mas nada de impudicos

Não obtemos apoio

Cadê essa população?

Ai meu Deus! Uma repressão

Não fez isso ô D. João

Em 75 dias

Nada que a gente queria

Conseguimos conquistar

Como reinado português

Virou uma bagunça

D. Pedro I desistiu

Depois de reclamarem

Das terras brasileiras partiu

No golpe da menor idade

D. Pedro II assumiu.

Produção 1º Ano - CJN 2017

Cordel

Primeiro Reinado e Confederação do Equador

Grupo de Carolina Cardoso

Nesse cordel minha gente

Eu pretendo registrar

A história do império brasileiro

Que acaba de se iniciar

Proclamada a independência

O país se modificou

Trazendo a tímida urbanização

E o império que se constitucionalizou

Mas não acredite minha gente

Que tudo se transformou

A elite continuou lá em cima

E o pobre se lascou

Dom Pedro I, o imperador

Logo se acalmou controlando

A elite, a economia e

Todo Brasil com o poder moderador

A elite pernambucana

Não queria aceitar

A condição de subordinada

Que Dom Pedro queria implantar

A Confederação do Equador

Logo se iniciou

Tendo Frei Caneca

Como seu grande intermediador

Dom Pedro logo foi todo repressor

Usando das poucas milícias

A violência como artificio

De um império conservador

De Portugal Dom Pedro

Não se esquecia

Pois lá em sua terra

Encontrava-se sua filha Maria

A elite brasileira

Passou a desconfiar

De que o novo imperador

Algum interesse tinha por lá

Na sucessão portuguesa

Dom Pedro se envolveu

Abandonando o Brasil

E seu filho que sofreu

(Ufmg 2008)  Leia este texto:            

 "A guerra estava no fim e Hiroshima permanecia intacta. A população acreditava que a cidade não seria bombardeada. Mas infelizmente no dia 6 de agosto, às 8 horas e 15 minutos, um enorme cogumelo de fogo tomou conta da cidade destruindo a vida de milhões de pessoas inocentes... A cidade acabara e, com ela, toda a referência de uma vida normal."            

 http://www.nisseychallenger.com/hiroshima.html. Acesso: 4 jun. 2007. 

A partir dessa leitura e considerando outros conhecimentos sobre o assunto, 

a) INDIQUE e ANALISE duas razões para a escolha do Japão como alvo das bombas atômicas. 

b) ANALISE os desdobramentos do lançamento das bombas atômicas sobre o Japão no contexto da Guerra Fria.

(Unicamp 2002)  Os ataques aéreos às torres gêmeas do WTC em Nova Iorque e ao prédio do Pentágono em Washington, ocorridos nos Estados Unidos em 11 de setembro de 2001, fizeram com que os americanos e a imprensa evocassem o ataque à base militar de Pearl Harbor, no Havaí, em 7 de dezembro de 1941. 

a) O que foi o ataque a Pearl Harbor? 

b) Qual foi a arma utilizada pelos americanos para obrigar à rendição o país que os atacou? 

c) Cite duas diferenças políticas entre o ataque a Pearl Harbor e os ocorridos em 11 de setembro de 2001.

Espaço reservado para postagem dos cordéis temáticos.
Produção Terceiro Ano.

Atividade destinada ao 2º Ano EM - CJN

Equipe 01 - Período Joanino
Questões elaboradas por:
Naira, Luma, Priscila, Milene, Rafael, Paula Mirella, Luanna, Luis Guilherme e Lucas

01) Qual a relação existente entre a criação dos tratados de comércio e navegação estabelecidos durante o governo Joanino e a Revolução Liberal do Porto?

02) Como a vinda da família real para o Brasil, vários acontecimentos ficaram marcados e destacou o fim do pacto colonial. Qual foi o evento que propiciou esse fim e em que ele consistia?

03) Como a transferência da corte para o Brasil, contribuiu para o fim do período mineralógico?


Equipe 02 - 1º Reinado.
Questões elaboradas por:
Adyla, Alyssa, Ana Clara, Ana Carolina, Beatriz, Bianca, Bianca Maria, Débora, Deborah e Érica.

01) Em 1º de maio de 1823, na Assembleia Constituinte, houve uma discussão acerca da Magna Carta, baseada na "Constituição da Mandioca". Isso leva há um modo de eleição, explique a realização dessa política.

02) Depois dos jornais publicarem textos ofensivos ao imperador e esclarecimentos serem pedidos à assembleia. Explique o que foi a "noite da agonia".

03) Por que o Brasil, mesmo com a sua independência reconhecida, nasceu endividado e com suas finanças comprometidas?

Equipe 03 - Independência e seus desdobramentos.
Questões elaboradas por:
Felipe, Joaquim José, Joaquim Francisco, Isis, Luna, Iara, Isadora, Gonçalo e Igor.

01) Explique o motivo da criação das cortes portuguesas, abordando as medidas adotadas pelas mesmas.

02) Explique o objetivo de D. João em elevar o Brasil Reino Unido e quais tinham vantagens e desvantagens.

03) Ao proclamarem a sua independência, as colônias espanholas da América, optaram pelo regime republicano seguindo o modelo Norte-Americano. Explique o motivo do Brasil ter adotado o Regime Monárquico.

Equipe 04 - Rupturas e Continuidades.
Questões elaboradas por:
Yasmim, Yackson, Victor Hugo, Vitor Silva, Tauany, Ricardo, Sofia, Thaísa, Taynara e Tony.

01) Quem eram os Criollos e os Chapetones e o que eles disputavam?

02) Explique a Síndrome do Haitianismo.

03) O que foi o bloqueio continental e por quê não teve sucesso?


Caros Alunos, boa tarde:
Cada equipe deve responder somente as três questões referentes a um único tema.
Somente uma única postagem será suficiente para cada equipe, constando as três respostas.
O tema respondido por uma equipe, não poderá ser respondida pela outra.
A equipe não pode responder suas próprias questões.

boa sorte.

Boa tarde caros companheiros

Atividade destinada aos Estudantes do 1º e 3º Ano do CJN.

Religião Romana

Texto extraído na íntegra In: http://historiadomundo.uol.com.br/romana/religiao-romana.htm

As religiões romanas primitivas modificaram-se não só pela incorporação das novas crenças em épocas posteriores, como também pela assimilação de grande parte da mitologia grega.

O ritual romano diferencia claramente dois tipos de deuses, os di indigetes e os di novensides ou novensides. Os indigetes eram os deuses nacionais protetores do Estado e os títulos dos primeiros sacerdotes. As festividades fixas do calendário indicavam seus nomes e natureza; trinta desses deuses eram venerados em festivais especiais. Os novensides foram divindades posteriores, cujos cultos foram introduzidos no período histórico. As primeiras divindades romanas incluíam, além dos di indigetes, uma série de deuses, cada um dos quais protegia uma atividade humana e tinha seu nome invocado quando tal atividade era exercida. Assim, por exemplo, Jano e Vesta guardavam respectivamente a porta e o lar; os Lares protegiam o campo e a casa; Pales, os rebanhos; Saturno, a semeadura; Ceres, o crescimento dos cereais; Pomona, os frutos; e Consus e Ops, as colheitas.

Até o majestoso Júpiter, o soberano dos deuses, era venerado pela ajuda que suas chuvas podiam representar para as granjas e os vinhedos. No seu aspecto mais abrangente, era considerado, pelo poder do seu raio, encarregado de reger a atividade humana e, pela amplitude do seu domínio, o protetor dos romanos nas suas atividades militares nas fronteiras da sua própria comunidade. Nos primeiros tempos, sobressaíam-se os deuses Marte e Quirino, freqüentemente identificados entre si. Marte era o deus dos jovens e de suas atividades, em especial a guerra, e Quirino era o padroeiro da comunidade armada nos tempos de paz.

Ao contrário do que ocorreu na mitologia grega, os romanos não consideravam que os deuses agissem como os mortais e, portanto, não deixaram relatos das suas atividades.

A absorção dos deuses nativos dos países vizinhos aconteceu quando Roma conquistou os territórios à sua volta. Os romanos costumavam dar aos deuses locais dos territórios conquistados as mesmas honrarias dos seus.

Juntamente com Castor e Pólux, graças a esse processo de assimilação cultural, parecem ter contribuído com o panteão romano Diana, Minerva, Hércules, Vênus e outras divindades de menor importância, sendo algumas romanas e outras procedentes da Grécia. As deusas e deuses romanos importantes acabaram identificando-se com as deusas e os deuses gregos mais antropomorfos, cujos atributos e mitos também foram incorporados.

A questão é a seguinte: Produza uma análise textual abordando a passagem do politeísmo romano para o monoteísmo e suas implicações políticas, sociais, econômicas, definindo os bastidores desta transição.

Como é de costume, cada aluno produzirá e postará seu comentário, respeitando a integridade e individualidade da postagem.

Bons estudos, ótimas pesquisas e vamos avante abelhinhas atarefadas.

Por Luma Mikelle/2º Ano - EM - CJN.

Fazer uma comparação entre o complexo penitenciário do Carandiru e a Bastilha, símbolo irrefutável da queda do absolutismo francês e marco da Revolução Francesa, é algo relevante e significativo, uma vez que, ambos representam a dominação do Estado por sobre os seus subjugados.

A Bastilha com toda a sua grandiosidade e dimensões babilônicas, calava e oprimia por detrás de suas muralhas, todos aqueles que ousassem questionar o poderio absoluto do rei monarca. Esse por sua vez, julgava e condenava, todo e qualquer indivíduo que de alguma forma ameaçasse ou refutasse a sua autoridade, bem como, questionasse o regime político absolutista que regia na época. Os que eram sentenciados a bastilha, usualmente eram presos nobres e letrados, que se autodenominavam contrários ao sistema autoritário vigente.

Entretanto, o que diferencia os presos da Bastilha daqueles que estavam sentenciados a “vagar” por entre as celas fétidas e imundas do Carandiru, sobretudo, eram as condições sociais que designavam e classificavam os presos. Os que eram direcionados ao Carandiru, recebiam um tratamento muito diferente daquele dado aos presos políticos da Bastilha, posto que, os mesmos eram subordinados a condições subumanas inimagináveis. Os que lá chegavam, se viam diante do mais aterrorizador e medonho dos quadros... Homens dos mais variados tipos, todos sujos e amontoados, dividiam o pequeno espaço com criaturas rastejantes e peçonhentas... Muitos até, dormiam sem se quer saber ao certo se acordariam vivos na manhã seguinte. Estavam todos, perdidos e sozinhos em meio aquele inferno em terra, desnudos aos olhos da própria morte.

Há quem diga, que os que ali estavam, eram merecedores do mais atroz e cruel dos castigos. Todavia, a grande questão oculta nas entrelinhas e que se materializa em uma verdade que poucos querem enxergar, é que o Carandiru, reflete toda a estupidez e sujeira de uma sociedade fútil e hipócrita, que condiciona e limita cada vez mais o ser humano as suas próprias prisões internas. A grande questão é, o que é um bandido?

Seria o bandido, aquele que vive as margens da sociedade? Aquele que muitas vezes não tem pai e nem mãe? Ou será aquele que mesmo tendo pai e mãe trabalhadores, percebe que o dinheiro não é suficiente para sustentar sua família e precisa roubar para ter o que comer? Seria o bandido, aquele que não encontra oportunidades por ser um pobre desfavorecido? Ou será aquele que não foi à escola e que não aprendeu se quer a escrever seu próprio nome? Seria o bandido, aquele que se diferencia de você por crescer em um ambiente hostil que o força a se adaptar as condições, como pressupôs Darwin? Lhes pergunto, que perspectiva da vida tem este ser humano? Seria o “BANDIDO” o anti-herói que a própria sociedade criou? E que agora tenta esconder?

Não obstante, lhes pergunto, o que os diferencia dos bandidos vestidos de terno e gravata, que estão aos montes no senado, no palácio do planalto, nas câmaras e ministérios... Sentados com os seus sorrisos largos e com os bolsos cheios de dinheiro roubado? O que os tornam diferentes dos pais que por estarem desesperados roubam um mísero pão para alimentar seus filhos? Por que caros leitores, ao invés de mandar para o Carandiru um desgraçado que não tem se quer o que comer, não enviamos para lá um corrupto ladrão, sem caráter algum que afana o dinheiro púbico sem o menor pudor e que ri de forma debochada daqueles que lhe confiam o poder?

As relações neste texto expostas, são inexistentes, visto que, Carandiru ao sofrer o massacre mais sangrento da história do sistema prisional brasileiro, representou entre outras coisas, a morte de 111 presos informados. Todos do pavilhão nove eram réus primários e que aguardavam julgamento. Dessa maneira, podemos concluir que o massacre ocorrido no Carandiru, representou a vitória do Estado e do abuso de poder por sobre seus subjugados, enquanto a queda da Bastilha, significou a vitória do povo por sobre o Estado absolutista e autoritário.

Bom dia caros amigos do 2º Ano - CJN.
Para finalizarmos o ano letivo de 2015, analisaremos as propostas relacionadas ao movimento militar que perdurou durante os anos de 1964 a 1985. Para tanto, utilizaremos a análise do filme "O que é isso Companheiro".


imagem disponível em:

http://pethistoriaufs.org/2014/11/bem-x-mal-ou-esquerda-x-direita-em-o-que-e-isso-companheiro/

Munidos de conteúdos, respondam as atividades propostas a seguir:

Hoje em dia, ainda podemos localizar em nossa sociedade diversos “grupos de resistência”, como “Tortura Nunca Mais”; Fórum de ex-presos políticos; Comitês Brasileiros pela Anistia; entre outros que continuam a se organizarem. Eleja um desses e pesquise sua história (data de fundação, integrantes etc.); suas reivindicações; seus objetivos; as mudanças que trouxeram para a sociedade etc. Nesta atividade o professor poderá criar grupos de trabalho e pesquisa da maneira que preferir. Como sugestão, o resultado da pesquisa deverá ser compartilhado com todo o grupo de maneira que o aluno possa ver o resultado de sua pesquisa.

A partir do filme “O que é isso companheiro” e a pesquisa realizada podemos identificar algumas permanências e rupturas históricas? Fale sobre elas.

Boa Tarde caros amigos do 1º Ano - CJN.
Neste momento analisaremos as Invasões Holandesas no Nordeste e através de nossos estudos, leituras e análises diversas, criaremos uma estrutura textual de cordel para contemplar o tema e suas ocorrências.
No mínimo 5 estrofes.

Doce Brasil Holandês

Segue em anexo orientações sobre a literatura de cordel

Atividade pode ser realizada em Duplas e postado no nome dos dois componentes até o dia 13 - 10.
Bons estudos.

POR UMA OUTRA GLOBALIZAÇÃO 

 (do pensamento único à consciência universal) 

Milton Santos

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/sugestao_leitura/sociologia/outra_globalizacao.pdf

Material para estudos e análises - envolvendo as série 2º e 3º Ano do EM - CJN.

A partir do dia 09 - 10, os alunos do 2º Ano poderão iniciar a produção textual, seguindo a seguinte lista de estudantes:

Bom dia caros amigos do 1º ano - EM - CJN.

Estaremos analisando nesta etapa as Grandes Navegações e suas implicações para o destino dos povos da América.

Analise o link abaixo disponibilizado, construa uma narrativa histórica acerca do tema, colocando suas impressões, construindo uma análise sobre a ótica dos colonizados.

link do documento http://historiaemquadrinhosblog.blogspot.com.br/2013/06/as-grandes-navegacoes-idade-moderna.html

data para entrega 22/ 09/ 2015

Bom dia caros amigos do 3º Ano - EM - CJN.

Para esta atividade vocês analisarão as fontes históricas disponíveis no link abaixo. Após, elaborem uma perspectiva histórica envolvendo as ocorrências da guerra, abordando principalmente a lógica dos vencidos. Evitem narrativas lógicas, busquem visões inusitadas e particulares sobre o conflito, além de tecer críticas sobre os quadrinhos, deixando suas impressões.

bons estudos e fiquem atentos aos prazos.

22/ 09/ 2015.

Material de apoio.

https://www.portalcab.com/diversao/tirinha/primeira-guerra-mundial-em-quadrinhos.php

Bom dia caros amigos da 2ª série EM - CJN.

Durante esta semana estaremos refletindo sobre as ações dos regimes totalitários e suas implicações no pós 2ª guerra. Para tanto, estamos disponibilizando a link, postado no Youtube, do filme: A vida é Bela.

Sinopse e detalhes

Durante a Segunda Guerra Mundial na Itália, o judeu Guido (Roberto Benigni) e seu filho Giosué são levados para um campo de concentração nazista. Afastado da mulher, ele tem que usar sua imaginação para fazer o menino acreditar que estão participando de uma grande brincadeira, com o intuito de protegê-lo do terror e da violência que os cercam.

Lançamento	5 de fevereiro de 1999 (1h57min)
Dirigido por	Roberto Benigni
Com	Roberto Benigni, Horst Buchholz, Marisa Paredes mais
Gênero	Drama , Comédia , Guerra
Nacionalidade	Itália

Texto de apoio - http://www.ushmm.org/wlc/ptbr/article.php?ModuleId=10005143


Elabore uma dissertação sobre a temática envolvendo as questões relacionadas no filme e postem nos comentários.
data final:  17/ 09

Atividade Proposta para o 2º ANO - CJN.

Revolta da Vacina.

Bom dia caros colegas, estamos partindo rumo a mais uma atividade WEB.
A partir da análise do vídeo e do texto em anexo, discorra criticamente sobre o evento que assolou o Rio de Janeiro durante a Primeira República Brasileira.

Texto de apoio
http://www2.uol.com.br/historiaviva/reportagens/o_rio_de_janeiro_em_pe_de_guerra_10.html

Data final da postagem, 14/08/2015
Bons Estudos.

Atividade destinada ao 2º Ano CJN.

Análise de documentários

Dentro do contexto Neo-Colonial, analise os conteúdos abordados nos dois documentários buscando ligações com a temática Imperialista, tecendo comentários  de mínimo 10 linhas e no máximo 15, sendo que a primeira postagem será criticada pelo segundo aluno a postar, o segundo aluno postará a crítica a primeira postagem e fará a sua postagem sobre a material. o terceiro aluno fará a postagem criticando a segunda postagem e fará também a sua postagem sobre o material disponibilizado e assim seguirá sucessivamente até a ultima postagem, demonstrando o seu entendimento em relação a propaganda dentro deste contexto.
Como suporte teórico, disponibilizarei o texto da profª
Keila Grinberg - nasceu no Rio de Janeiro em 1971. Graduou-se em história pela Universidade Federal Fluminense (UFF), na qual concluiu também o doutorado em 2000, após um período como estudante visitante na Universidade de Maryland, nos Estados Unidos. Em 2002, tornou-se professora do Departamento de História da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (Unirio) e, desde 2004, é pesquisadora do CNPq.

http://cafehistoria.ning.com/profiles/blogs/arquivo-cafe-historia-a-168

Bons estudos e ótimos trabalhos.

Fiquem atentos ao prazo, 08/07

Olá caros amigos do 1º ANO - CJN. tudo bem com vocês?

Estamos encaminhando para mais uma atividade WEB.

O nosso tema será a Idade Mádia e sua cultura.

A nossa análise será sobre o fragmento da obra Em Nome da Rosa, tendo como suporte teórico o texto disponibilizado no link abaixo.

http://www.historialivre.com/revistahistoriador/espum/mauro.pdf
O DOMÍNIO IDEOLÓGICO DA IGREJA DURANTE A ALTA IDADE MÉDIA OCIDENTAL1 Mauro da Silva Hoffmann

http://www.sohistoria.com.br/ef2/medieval/p2.php

A partir da análise das fontes disponibilizadas e possíveis fontes selecionadas por você, identifique o papel da dominação do conhecimento dentro do contexto medieval.


Redija suas impressões sobre o tema em um parágrafo até o dia 20 de maio.

Bons estudos e fiquem atentos a data.
Abraços.

Boa noite caros amigos do 2º Ano - CJN.
A seguir estará elencado três revoltas ocorridas durante o grande fervor do período regencial brasileiro. Entre todas as revoltas regenciais, escolha duas para fazer parte da sua análise.
Em primeiro momento, veja o material disponível a todas as revoltas aqui disponibilizados, dessa forma você poderá optar por aqueles que se sentir mais a vontade para analisa-los e responder os questionamentos.

Escolha duas revoltas e faça uma comparação, relacionando as semelhanças e divergências entre elas.
pode elencar em caráter de tópicos. logo após discorra um parágrafo apontando as suas impressões sobre as revoltas que você escolheu.

fiquem atentos aos prazos.
01/05/2015.

Revoltas dos Malês.

Texto base.

REVOLTA DOS MALÊS UM LEVANTE ISLÂMICO NO BRASIL DO SÉC. XIX 

Alexandre José Vieira Machado Pereira

http://encontro2008.rj.anpuh.org/resources/content/anais/1212959626_ARQUIVO_artigoanphu2008.pdf

Balaiada

Texto base

O SERTÃO MARANHENSE NO CONTEXTO DA BALAIADA: conflitos e contradições Sandra Regina Rodrigues dos Santos

http://www.outrostempos.uema.br/anais/pdf/santos2.pdf

Farroupilha

Texto Base

http://www.semanafarroupilha.com.br/pdf/textos1.pdf

Cabanagem

Texto Base
CABANAGEM: «O VULCÃO DA ANARQUIA»?1 MARIA DA GRAÇA GOMES DE PINA Università degli Studi di Napoli ―l‘Orientale‖ – UNIOR

http://www.uefs.br/nep/labirintos/edicoes/01_2008/07_artigo_maria_da_graca_gomes_de_pina.pdf

Bons estudos e um ótimo final de semana a todos

Atividade destinada ao 3º Ano - CJN.

Arn o Cavaleiro Templário.

Arn Magnusson (Joakim Nätterqvist) foi criado em um mosteiro, com o objetivo de ser um monge e um bravo guerreiro, um herói especializado em lutas de espada. Ao deixar o seu local de criação, em meio à guerra entre cristãos e muçulmanos, ele conhece Cecília (Sofia Helin) e se apaixona. Eles vivem um tórrido e inconsequente amor, contrariando todos os ensinamentos da Igreja, e acabam sendo punidos: Arn é enviado para lutar na Terra Santa como um cavaleiro templário e sua amada vai para um convento, onde sofrerá pelos seus atos e terá que viver sob voto de castidade.

http://www.adorocinema.com/filmes/filme-148302/

data máxima para postagem: 17/04

Identificar o período histórico em questão, o papel da Igreja, a função dos templários e os anseios dos muçulmanos.  Abordar tais aspectos em um texto argumentativo.

Texto de apoio - Capítulos I e II

https://pos.historia.ufg.br/up/113/o/SILVA__Ademir_Luiz_da.pdf

DA CRUZADA À DEMANDA A TRADIÇÃO ÉPICA DA ORDEM DOS TEMPLÁRIOS NA BAIXA IDADE MÉDIA PORTUGUESA SÉCULOS XII - XIV
ADEMIR LUIZ DA SILVA

Boa tarde caros amigos estudantes da 1ª Série.
Destinarei para vocês a leitura do Artigo de Douglas Altoé, no qual aborda algumas questões pertinentes a falta de unificação estatal na Grécia Antiga.
Durante a leitura da obra, atentem-se para as questões postas logo abaixo.
após a leitura interpretação, coloque suas impressões acerca do tema, respondendo-a no espaço destinado a comentários. seja breve e objetivo em suas análises.
bons estudos, fiquem atentos as datas e uma ótima leitura.

segue em anexo, vídeo complementar.

Poder e política na Grécia clássica: interações entre as Póleis do mar Egeu 

Douglas de Melo Altoé

http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/praticas-discursivas/artigos/poder.pdf

"...os gregos sentiam pertencer, culturalmente, a uma mesma comunidade, porém isto não foi suficiente para uma unificação política".


Por que os helenos nunca efetivaram, em definitivo, o pan-helenismo em nível político?

Por que a Grécia Antiga jamais tornou-se um único Estado, portanto unificado, sobretudo, no apogeu de sua civilização: a época clássica?

Período de postagem: de 25 de março a 01 de abril